Unidad 5

Innovación educativa

La educación ha tenido distintas características y cambios a lo largo de la historia. Entre esas características era quiénes asistían a los centros educativos, en la educación inglesa de 1868 los niveles de secundaria estaban reservados para grupos de la élite, mientras que la clase obrera y las mujeres se tenían que conformar con los niveles más básicos de educación. Característica que estuvo presente también en otros países. Posteriormente se han dado cambios como el acceso de sectores populares y de las mujeres a otros niveles educativos (Gómez, 2002).

Otro de los cambios ha sido la incorporación de nuevas disciplinas al currículo escolar a lo largo del tiempo.  Un ejemplo de esto es la geografía, que se empieza a incorporar a principios del siglo XX, enfatizando en cuestiones utilitarias y el potencial cognitivo del paisaje y el territorio, se enfatiza en la selección y organización del contenido de acuerdo a la lógica interna de la ciencia geográfica, lo cual ha impedido abordar los temas desde la vida cotidiana de los estudiantes (Gómez, 2002).

Después de la Segunda Guerra Mundial, se hizo énfasis en la necesidad de orientar la enseñanza hacia el aprendizaje de habilidades en distintas áreas, que permitiera un mejor desenvolvimiento de los estudiantes. Estas ideas pertenecían a corrientes que buscaban dar al currículum una orientación más utilitaria. Se buscaba colocar al estudiante en el centro del proceso, sin embargo ha sido un proceso difícil llegar a estas concepciones (Gómez, 2002).

Desde la década de los años setenta se ha buscado la innovación en el ámbito escolar mediante servicios de apoyo, tanto externos como internos del centro educativo. Un ejemplo de esto ha sido el asesoramiento curricular. Estableciendo proyectos de colaboración dentro del centro educativo con la participación de sus diferentes actores. Cuando se habla de asesoramientos estos deben tener el propósito de contribuir a potenciar la capacidad del centro educativo para para resolver los problemas que presenta la práctica educativa y su mejoramiento. Los asesoramientos deben hacerse en conjunto con los miembros del centro educativo. La capacitación del profesorado es sumamente importante para desarrollar iniciativas que contribuyan a mejorar el proceso escolar. La innovación requiere el compromiso ético y moral  de mejorar el proceso educativo (Bolívar, 1999). Son los docentes los encargados de llevar la teoría de la innovación a la práctica educativa (Ezpeleta, 2004). Puesto que son los docentes quienes conocen de forma más cercana las capacidades, los intereses y necesidades de los estudiantes.  

Los enfoques de innovación en educación, promovidos a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, entienden el centro educativo como conjunto y no de forma aislada, las innovaciones no son estrategias que se aplican por expertos de forma estandarizada, por el contrario son particulares, dependen de las circunstancias de cada escuela. El currículum escolar no debe ser algo establecido externamente, debe partir de una construcción interna. Es importante que las experiencias educativas no se queden únicamente dentro del aula, sino que existan espacios donde los docentes puedan compartir sus experiencias. Crear espacios para la interacción y discusión sobre ventajas y desventajas, materiales y demás elementos presentes en el quehacer de aula (Bolívar, 1999).

Bolívar (1999) señala que los apoyos a los centros educativos se pueden clasificar como “(a) apoyo incidental: acude a los centros para ayudar a resolver un problema transitorio en la escuela; (b) temporal: ofrece apoyo durante el tiempo que dura la aplicación de un programa; y (c) permanente, formando parte de las estructuras del establecimiento escolar”.

            El contexto educativo no queda al margen de los cambios que ha tenido la sociedad con la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, por el contrario se plantean nuevas exigencias en cuanto a la apertura a la flexibilidad e innovación con la implementación de las TIC en el sistema de educación, Salinas (2004) plantea esta situación enfocándola a la enseñanza universitaria.

Es importante conocer el espacio en el que se mueven los estudiantes, el ciberespacio, esto demanda nuevas formas de organizar la enseñanza. La educación superior debe ser más flexible en sus procedimientos y su estructura acorde a las nuevas demandas de la sociedad. Esto promoviendo experiencias innovadoras con la incorporación de las TIC, pero a partir de la innovación docente no solamente con los instrumentos tecnológicos. En muchas ocasiones la rigidez institucional universitaria impide la incorporación de las TIC, “Se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita, además, un fuerte compromiso institucional” (Salinas, 2004, 2).

Las universidades tienen un papel muy importante dentro de las sociedades, de ahí la importancia de reflexionar sobre los cambios y nuevas necesidades de la sociedad. Una formación apoyada en las TIC presenta nuevas concepciones del proceso de enseñanza – aprendizaje, que genera una implicación más activa del estudiante, la atención a destrezas tanto emocionales como intelectuales. También implica la preparación de los jóvenes en un mundo cambiante que les demanda nuevas responsabilidades, sumado a la incorporación a un ámbito laboral que exige la preparación constante. Con la utilización de las TIC se reafirma el papel del docente cómo guía y no como único poseedor del conocimiento. Esto le demanda al docente la constante actualización y formación. Los profesores son sumamente importantes en el sistema educativo y necesarios para cualquier cambio, requieren contar con material técnico y didáctico con el que puedan cubrir sus necesidades (Salinas, 2004).

Todos los actores educativos intervienen en el éxito o fracaso de la innovación educativa mediante la incorporación de las TIC. La innovación mediante las TIC, como otro tipo de innovaciones está influenciado por múltiples factores que vale tener en cuenta, económicos, políticos, ideológicos, culturales, psicológicos, entre otros. Salinas (2004), entiende el concepto de innovación como una forma creativa de organizar y utilizar los recursos materiales y humanos para el logro de ciertos objetivos determinados, y con el propósito de obtener resultados de mejora. En el campo educativo como en muchos otros, los proyectos de innovación requieren una planificación adecuada, seguimiento y evaluación.

Cabe señalar que la consideración de las nuevas tecnologías no implica solo analizar sus beneficios, debe reflexionarse también sobre sus desventajas. La incorporación de las TIC implica todo un cambio curricular, considerar cómo funcionará el aula, cambios en los recursos, infraestructura y cambios en las prácticas de los docentes y alumnos, puesto que sin estos cambios la incorporación de las nuevas tecnologías de poco servirá.  La incorporación de las TIC requiere cambios en el rol del docente, concibiendo a este como mediador, cambios en el rol del estudiante, este adquiere más autonomía, cambios metodológicos, diseñar nuevas formas de enseñanza – aprendizaje basándose en la utilización óptima de los nuevos instrumentos, así como la implicación de la institución, con normas y políticas que consideren los cambios, como los apoyos adicionales a los estudiantes, la infraestructura, entre otros (Salinas, 2004).

Area (2008), indica que es necesario preguntarse si la incorporación de las TIC, realmente está generando innovación en el ámbito educativo. En muchas ocasiones el profesorado incorpora las TIC para la elaboración de tareas más sencillas como presentaciones multimedia, navegación web para buscar información, comunicación mediante correo electrónico, para resolver cuestiones administrativas horarios, calificaciones, etc., puesto que, la elaboración de otro tipo de tareas, demanda  otro tipo de destrezas y poseen un nivel de complejidad más alto, como la producción de materiales didácticos digitales, videoclips, entre otros.

Salinas (2004), citando a Roberts, Romm y Jones (2000) explica cuatro modelos institucionales en la incorporación de las TIC.

·         El modelo de iniciación, se ofrecen apuntes y algún otro material vía web, este modelo se aconseja en “contextos de aprendizaje donde el tiempo de preparación sea muy limitado, el espacio en el servidor web sea escaso, el instructor sea nuevo en la distribución basada en web y fallen las destrezas básicas relativas a ordenadores” (p. 12).

·         El modelo estándar, utiliza las tecnologías para generar comunicación entre los estudiantes y con el profesor, proporciona recursos electrónicos como enlaces, copias electrónicas de los materiales del curso, se aconseja este modelo “cuando el profesor está experimentando por primera vez con la gestión de la enseñanza a mediante la web, o cuando los estudiantes están participando por primera vez en un curso de estas características” (p. 12).

·   El modelo evolucionado, este introduce más elementos complementarios, clases pregrabadas, clases en vivo, animaciones, entre otros. Se aconseja  cuando por diferentes circunstancias es preferible la asignación de actividades vía electrónica.

·         El modelo radical, aquí los estudiantes se organizan en grupos, aprenden interactuando entre ellos, utilizan una gran cantidad de recursos web existentes, el docente es un facilitador. Este modelo se aconseja implementar con estudiantes que están “familiarizados con el uso de la web, las herramientas de comunicación y los sistemas de búsqueda de información, que dispongan de habilidades de investigación y que sean capaces de trabajar de forma autónoma, sin la presencia continuada del profesor” (p 13).

Referencias bibliográficas

Bolívar, A. (1999). El Asesoramiento Curricular a los Establecimientos Educacionales: De los Enfoques Técnicos a la Innovación y Desarrollo Interno. Revista Enfoques Educacionales, 2 (1).

Area, M. (2008). Innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales digitales. Revista Investigación en la escuela, (64), 5 – 18.

Ezpeleta, J. (2004). Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementación. Revista mexicana de investigación educativa, IX (021), 403 – 424.

Gómez, A. (2002). Tradiciones curriculares, innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: la primacía de los temas sobre los problemas. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (007), 221 – 246.

Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1 (1), 1 – 16.

Recurso didáctico en la herramienta Genially 

https://view.genial.ly/5b6f8c20088c650ee53c89b8/historiamoderna

Conclusiones sobre la unidad 5. 
En cuanto a esta unidad la realización del recurso didáctico Genially, permitió conocer y utilizar una herramienta, que en mi caso, era nueva, nunca había tenido contacto con el sitio, el cual permite incorporar en un solo espacio materiales que pueden ser utilizados dentro del espacio de aula, en las diferentes asignaturas. Permite una creación libre por lo tanto al utilizarlo se pueden ordenar los recursos según se considere más adecuado. La herramienta permite su utilización desde teléfonos celulares lo que facilita su utilización con estudiantes dentro del salón de clases. 
Para finalizar, las lecturas mencionan la innovación, y como en las otras unidades el papel del docente en esta labor, en incorporar nuevos recursos, utilización de herramientas tecnológicas, sin embargo es necesario considerar la realidad de muchos docentes en el contexto costarricense, muchas veces el tiempo no alcanza para generar este tipo de recursos didácticos. La parte administrativa de los centros educativos demanda mucho tiempo a los docentes, los planeamientos, elaboración y revisión de exámenes y tareas fuera de horario lectivo, atención de adecuaciones curriculares, participación en eventos del centro educativo, todo esto reduce el tiempo que el docente puede invertir a capacitarse y elaborar material utilizando las TIC. 

Unidad 4

Estrategias pedagógicas y TIC

Universidad Estatal a Distancia

Curso Las TIC en la enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica

Estudiante Monserrat Salas Leiva

Resumen Unidad 4

Estrategias pedagógicas y contexto actual

La historia de la humanidad está versada por constantes cambios y transformaciones, desde cambios de orden natural, hasta los cambios en lo que se ha dado la intervención del ser humano, modificando su entorno y las relaciones que lleva a cabo con sus semejantes. Estos cambios a lo largo del tiempo han sido también de orden económico, social, político, cultural, tecnológico, entre otros. Si bien los cambios han estado siempre presente hoy estos cambios se caracterizan por su rapidez e impacto global. Orellana (2002) señala que es necesario desde el espacio educativo la búsqueda de enfoques, estrategias y metodologías que contribuyan a hacer frente a los desafíos actuales y a las dificultades que lograr que el aprendizaje motive, estimule al estudiante, que sea gratificante y pertinente de acuerdo al contexto.

Orellana (2002), señala la comunidad de aprendizaje como una macro estrategia pedagógica, que desde el socioconstructivismo integra enfoques y estrategias más específicos que favorecen el co-aprendizaje, puesto que considera a todos los actores del proceso importantes para alcanzar objetivos en común, apoyado en la construcción social del conocimiento. Sin duda hoy día las estrategias que beneficien el aprendizaje serán aquellas que parten de la realidad, que integren problemáticas sociales y el sujeto tenga que actuar y tomar decisiones. Un ejemplo de esto es la implicación del tema ambiental en la educación, mediante la búsqueda de soluciones frente a las problemáticas sociales y ambientales, desde la estimulación del pensamiento crítico, la creatividad, el compromiso y la responsabilidad en la construcción de valores esenciales para la convivencia.

            Las competencias ciudadanas han tomado relevancia como elemento que guía la educación. Considerando como competencias, aquellas capacidades emocionales, cognitivas, y comunicativas que influyen para que las personas actúen de forma constructiva en la sociedad. En Colombia se ha desarrollado el programa Aulas en Paz, que tiene como objetivo  encontrar aquellas estrategias pedagógicas que permitan promover las competencias ciudadanas. El programa ha sido aplicado en centros educativos con estudiantes de distintos niveles escolares. Se han implementado estrategias para trabajar temas como el manejo de la ira, la empatía, toma de perspectiva, generación de opciones, consideración de consecuencias, asertividad, escucha activa y cuestionamiento de creencias. Se han implementado estrategias como la lectura de cuentos relacionada a la temática que se esté tratando, cambio de roles, lluvia de ideas, análisis de consecuencias, juegos, historias personales, debates, entre otras (Chaux. et al., 2008).

Las TIC como estrategia pedagógica

            También es importante contemplar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en el ámbito educativo, como estrategias pedagógicas. Coll, et al. (2007) señala que generalmente se justifica la incorporación de las TIC sobre la idea de mejorar la educación, sin embargo la mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje no implica solo la incorporación de las TIC requiere un rediseño del currículum que contemple estrategias aptas para utilizar con TIC.

            Las TIC son herramientas tecnológicas que por sus características, permiten crear, tanto a profesores como estudiantes. Estas herramientas requieren de un plan, que precise sobre la forma de utilizarlos y desarrollar las estrategias de enseñanza – aprendizaje. El diseño tecno-pedagógico requiere elementos como los contenidos, objetivos, actividades, sugerencias y oferta de herramientas (Coll, et al., (2007).

Los sistemas de enseñanza que incorporan las TIC deben redefinir los modelos tradicionales de enseñanza, dirigirlos hacia modelos de enseñanza más flexibles. Existen diferentes proyectos que han incorporado  las TIC, como e-learning, teleformación, enseñanza semipresencial, entre otros. El enfoque metodológico que incorpore las TIC debe tener presente los siguientes componentes, la función pedagógica, la tecnología apropiada a lo que se pretende lograr y una organización del espacio adecuada. Entre los entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje se encuentran: aplicaciones de comunicación mediadas por ordenador y plataformas (Salinas, 2004).

Al diseñar procesos de enseñanza – aprendizaje que contemplen la utilización de las nuevas tecnologías, se debe considerar  la selección de sistemas o herramientas apropiadas para la enseñanza, su acceso, el tipo de interacción que permiten, considerar el rol que tendrán los participantes. Es importante también la preparación del docente, la escogencia de herramientas adecuadas, considerar las características de los estudiantes, el profesor debe ser consciente de su papel como guía y facilitador en el proceso. La comunidad de aprendizaje debe responder adecuadamente a las necesidades, contar con recursos, planificación acción y evaluación acorde al contexto y a los estudiantes (Salinas, 2004).

Referencias bibliográficas

Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos, M., Jiménez, M., Nieto, A., Rodríguez, G., Blair R., Molano, A., Ramos, C., y Velásquez, A. (2008) Aulas en Paz: estrategias pedagógicas. Revista Interamericana de Educación para la Democracia, 1 (2), 123 – 145.

Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2007).  Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de psicología, 38, (3), pp. 3777 - 400. 

Orellana, I. (2002). La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje: definiendo sus fundamentos, sus prácticas y su pertinencia en educación ambiental. En Sauvé, L., Orellana, I. & Sato, M (Comps.). Textos escogidos en educación ambiental de una América a otra, pp. 221-232.

Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón Revista de pedagogía, 56 (3-4), pp. 469-481.

El siguiente vídeo muestra un ejemplo de lo que muchas veces ocurre al incorporar las TIC en el desarrollo de las lecciones dentro de la escuela, cambian los recursos, mas la metodología continúa siendo la misma. 

Conclusiones Unidad 4

La principal conclusión de esta unidad es que la incorporación de equipo tecnológico por si solo no influye significativamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje. La incorporación de nuevas tecnologías requiere un replanteamiento de la metodología empleada en el desarrollo de la práctica educativa. Debe de ir acompañado de un diseño que incluya cómo se utilizará el equipo, contenidos, actividades, evaluación, espacios adecuados y momentos para la retroalimentación con el fin de mejorar la práctica educativa. 

Unidad 3

Audio sobre el nacimiento de la celebración de la democracia costarricense 

Soundcloud

https://soundcloud.com/monse-salas-leiva-681981233/audio-dia-de-la-democracia-costarricense

Conclusiones Unidad 3

Uno de los principales retos para los docentes es la utilización de las nuevas tecnologías, el desarrollo de destrezas para utilizarlas de forma eficiente. 
En el caso de la herramienta Audacity para la creación del podcast, me fue realmente difícil integrar los audios en el programa, acomodarlos de manera que uno no interfiriera con el otro, la compatibilidad de formato de los audios. Por lo tanto emplee otra técnica para la creación del audio. 
El Audacity puede ser un recurso valioso para utilizar con estudiantes de secundaria, en donde sean ellos quienes tengan que crear el podcast y compartirlo con otros compañeros, para el abordaje de diferentes temáticas. 

Unidad 2

Herramientas web

Universidad Estatal a Distancia

Curso Las TIC en la enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica

Estudiante Monserrat Salas Leiva

Resumen Unidad 2

Hoy día se habla de la Web 2.0 como la parte que permite que los usuarios participen de forma activa en internet. La creación mediante internet ya no está solo reservado a un reducido grupo de personas, sino que los usuarios, como lo señala Fumero y Roca (2007) han tomado las riendas de la innovación en la Red. Cada día la comunidad de usuarios de la Red se amplia, principalmente a la incorporación generacional de los denominados nativos digitales o Generación e. A esa comunidad se unen también los inmigrantes digitales incorporados mediante las olas de alfabetización con el fin de minimizar la brecha digital.

Con la web 2.0 se habla de una evolución de lo tecnológico unido a lo social, lo social representado por el cómo y dónde nos relacionamos y lo tecnológico se refiere a las herramientas, plataformas, aplicaciones, entre otros. La Web 1.0. se refiere a los web de los datos y la Web 2.0 a la web de las personas. En la red social se observan nuevos patrones en el uso de las infotecnologías, estructuras que se pueden observar en todos los ámbitos, personal, laboral, empresarial, educativo (Fumero y Roca, 2007).

La Web 2.0 ha penetrado de forma significativa los medios de comunicación. El proceso de surgimiento de la Web de Nueva Generación forma parte de un espacio de mayor de un Nuevo Entorno Tecnosocial, que pertenece a toda una Red Universal.

Existen las propiedades de la Net, las cuales Fumero y Roca (2007), categorizan en cinco grupos.

·         Transformaciones en la representación y captación de la información: digitalidad, potencialidad (capacidad de procesamiento a todos los nodos de infraestructura infotecnológica de la NET), omniprocesabilidad y análogodigitalidad.

·        Transformaciones corporales sensoriales, relacionales, en las fronteras de la acción personal e identidad: protesicidad (las infotecnologías presentes en dispositivos nanotecnológicos y biotecnológicos que extienden las posibilidades funcionales del cuerpo humano), multisensorialidad, interactividad, rastreabilidad, representalidad y virtualidad.

 

·     Transformaciones funcionales de la infraestructura infotecnológica: neuralidad (hiperenlaces en internet como sinapsis neuronal) e intelectividad (inteligencia colectiva).

·         Transformaciones espaciotemporales: distalidad (comunicación a distancia),  reticularidad (infraestructura de soporte), movilidad, instantaneidad y ubicuidad (la Red está en todas partes y en ninguna parte).

·         Las barreras: intangibilidad, hermeticidad (tecnología como espacio cerrado para el usuario no especialista), discontinuidad y feudalidad (señores feudales tienen a su servicio a los infociudadanos que rinde culto a los templos del consumismo digitalizados en la NET).

Referencias bibliográficas

Fumero, A y Roca, G. (2007). Web 2.0. Barcelona, España. Fundación Orange.

Foro académico "las herramientas web" Curso las TIC en Estudios Sociales y Educación Cívica. 

·         Valor agregado que aportan las herramientas web para los procesos de enseñanza y aprendizaje

Fumero y  Roca (2007) señalan que la red social se convierte en una estructura que se impone en todos los ámbitos, el personal, el laboral incluso el educativo. Hoy día se plantean muchas preguntas sobre el valor de la incorporación de las tecnologías de la información en el espacio educativo. Lo que se debe tener presente es que las TIC no vendrán a resolver las problemáticas en la educación. Pero si pueden funcionar como una importante herramienta, cuando estas se apliquen de manera planificada. Esto sobre todo cuando se trabaja como señalan Fumero y Roca con los nativos digitales.

Las herramientas web permiten incorporar actividades innovadoras para el desarrollo de las clases. Así como una forma ágil y amigable con el ambiente de compartir información y contenidos con los estudiantes, aunque aquí cabe plantearse y conocer el acceso que los estudiantes tengan para hacer uso de estas herramientas, esto cuando se haga fuera del centro educativo. Como docentes es necesario incorporar estas herramientas web de manera que permitan que los estudiantes sean creadores y no solo  espectadores o participantes. Fumero y Roca (2007) comentan que la escuela debería ser un espacio que propicie el uso de las infotecnologías, que estas sean integradas a los procesos pedagógicos y organizativos de las instituciones.

·         Herramientas que se pueden utilizar en el aula.

En el caso personal, he utilizado la herramienta kahoot a manera de juego para repasar contenidos de Estudios Sociales. Los códigos QR para tener acceso a algún material para complementar en clase. Conozco, sin embargo no he tenido la oportunidad de utilizar la herramienta de museos virtuales, esta herramienta permite tener acceso a algunos museos donde se hace un recorrido por sus principales salas, algunos de los museos en los objetos exhibidos en la sala al hacer clic despliegan la descripción del objeto. Permite profundizar sobre algunas temáticas, en el estudio y la ilustración de diferentes épocas históricas. Ejemplo: 

http://blog.smconectados.com/2015/05/19/15-museos-virtuales-que-puedes-visitar-sin-salir-de-clase/

Referencias bibliográficas

Fumero, A y Roca, G. (2007). Web 2.0. Barcelona, España. Fundación Orange.


Conclusiones unidad 2 
Es importante reconocer el papel que ha venido a tener la Web 2.0, en cuanto a que el acceso, creación y difusión de información ya no está relegado a un selecto grupo, por el contrario hoy las personas pueden formar parte de esa comunidad de información, gracias a la posibilidad de acceder a la web. Es necesario reconocer el aporte positivo que esta herramienta puede brindar al espacio educativo, sobre todo porque las generaciones jóvenes hoy se desenvuelven es este espacio e indudablemente lo que ocurra en el contexto inmediato de los estudiantes tiene influencia en su desarrollo y convivencia en el centro educativo. Es significativo reconocer el impacto que las TIC han tenido sobre el comportamiento social, sobre cómo las personas conciben hoy día el tiempo y el espacio. 
Es importante que los docentes conozcan las diferentes herramientas web que presentan características que le permiten ser utilizadas con fines educativos. Herramientas que facilitan compartir información, crear páginas para interactuar con los estudiantes, en las que los estudiantes puedan crear, acceder a contenidos complementarios, herramientas que permitan procesos de enseñanza - aprendizaje que incorpore la parte lúdica y emocional. 
Cabe señalar que los contextos de las comunidades y los centros educativos son muy distintos dependiendo de su área geográfica, en Costa Rica por ejemplo, los centros educativos de zonas del Área Metropolitana tienen mayor acceso a este tipo de recursos tecnológicos a diferencia de aquellas regiones periféricas y rurales. La diferencia con respecto al acceso a herramientas web también se ve marcada por la modalidad de educación privada y pública, en la primera hay más posibilidades y es casi una obligación contar con este tipo de recursos, no así en la educación pública. 

Unidad 1

Los docentes y las TIC

Universidad Estatal a Distancia

Curso Las TIC en la enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica

Estudiante Monserrat Salas Leiva

Resumen Unidad I

Hoy día en el contexto de globalización las Tecnologías de la Información y la Comunicación están presenten en muchos ámbitos de la vida cotidiana. El ámbito educativo no escapa de esto, inclusive, son muchas las iniciativas que promueven la integración de las TIC en el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde los niveles más tempranos en educación para niños hasta los niveles de educación superior.  

Una de las principales cuestiones entorno a esta temática es el papel de los docentes con respecto a la incorporación y utilización de las TIC. Domínguez (2011) citando a Sancho, 1994, señala dos actitudes de los docentes la tecnofilia y la tecnofobia. La tecnofilia  se refiere al convencimiento de que las tecnologías de última generación son la solución a los problemas educativos; la tecnofobia es el rechazo a la innovación e incorporación de las tecnologías. Como docentes es importante no llegar a ninguno de los extremos mencionados, se debe reconocer el aporte que pueden generar las tecnologías, ser críticos antes las implicaciones que puede su uso. 

La incorporación de las TIC no les compete únicamente a los profesores, es una cuestión que le concierne a toda la comunidad educativa, el director, la parte administrativa y docentes. El director tiene un papel importante en el proceso de toma de decisiones con respecto a los proyectos alrededor de las TIC. Las TIC facilitan el trabajo dentro del centro educativo, con respecto a elaboración de documentos institucionales, materiales didácticos, proyectos curriculares entre otros (Fernández, et al., 2004).

 Hernández, (s.f.) analiza las actitudes más comunes de los docentes respecto a las TIC. Los clasifica en cinco categorías, los que tienen miedo, los escépticos, los resignados, los pedagógicos y los activistas.

·         Los docentes que tienen miedo se caracterizan porque no se sienten seguros, reconocen que las TIC están ahí pero no las utilizan, tienen miedo de equivocarse y romper con la rutina de aula generalmente basada en el libro de texto.

·         Los escépticos, estos manifiestan que las TIC en realidad son una forma de enmascarar los problemas del sistema educativo, señalan que se puede aprender sin estos medios. Reconocen que pueden ser útiles para hacer la clase más amena reconocen que están ahí pero con desconfianza, no las consideran esenciales.

·         Los resignados, no tienen miedo a las TIC, incluso reconocen su utilidad, son conscientes de la importancia de que los estudiantes sepan manejarlas, sin embargo están seguros de su forma actual de enseñar y prefieren no perder el control.

·         Los pedagógicos, se caracterizan porque consideran que las TIC son útiles si están relacionadas a lo pedagógico, señalan que hay que darles sentido a las TIC a la hora de utilizarlas.

·         Los activistas, son los primeros en utilizar los nuevos medios tecnológicos, sin embargo muchas veces para continuar haciendo lo que hacían con el libro de texto.

Como indica Domínguez (2011) es necesaria la revisión del tipo de formación que tienen los docentes, que sea una formación más acercada a la realidad educativa, a los intereses y necesidades de los estudiantes y los propios docentes. Es importante la revisión de los planes de estudio de las carreras de enseñanza, puesto que muchas veces estos se encuentran desfasados y no responden a las necesidades de las de las nuevas generaciones que ingresan al ámbito educativo que hoy día son nativos digitales.

La incorporación de las TIC va más allá de solo llevar equipos y material, requiere la habilitación de espacios adecuados para su utilización, así como la preparación previa de los docentes (Fernández, et al., 2004). Muchas veces se piensa que con solo llevar equipo a los centros educativos se está logrando la innovación, sin embargo la verdadera innovación debe darse con la preparación de todo el personal del centro educativo y con el diseño de nuevas metodologías que incorporen la utilización de las TIC.

Referencias

Domínguez, R. (2011). Formación, competencia y actitudes sobre las TIC del profesorado de secundaria: Un instrumento de evaluación. Etic@net (10).  

Fernández, M., Rodríguez, D. y Vidal, M. (2004). La Influencia de las TIC en el desarrollo organizativo y profesional de un centro de Primaria. Edutec.  

Hernández, F. (s.f.). Los docentes y las TIC cuatro tendencias o más. Cuadernos de pedagogía, (363), 66 – 69. 

Las TIC en los centros educativos

Infografía Piktochart 

https://create.piktochart.com/output/31061698-new-piktochart

Conclusiones 

Esta unidad resultó significativa, puesto que al abordar el tema de la actitud de los docentes frente a las TIC, es imposible que como docentes o futuros docentes, no nos identifiquemos con alguno de los modelos de profesores, sea desde los que se niegan a implementarlas, pasando por varios matices hasta llegar a los que las hacen parte de su práctica educativa.

Reconocer con cual actitud nos identificamos frente al uso de las TIC, es una reflexión importante para reconocer que aspectos se deben mejorar, investigar, explorar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para el ámbito educativo. En el contexto de globalización no es válido cerrarse a no incorporar las TIC, lo necesario es tener una actitud crítica ante estas y conocerlas para identificar aquellas que se adecuan a las necesidades de nuestra práctica educativa y permitan mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

Con respecto a la herramienta Piktochart, es interesante, útil para crear contenidos de forma novedosa y sobre todo porque es sencilla a la hora de manipularla, lo que permite que los docentes se animen a utilizarla, inclusive a que sea utilizada por los estudiantes como estrategia de mediación.